1942年
日本制定《儿童福利法》，它是《儿童虐待防止法》(1937年)、《少年养护法》(1933年)、《母子保护法》(1933年)的集成。要求全体国民确保儿童身心的健康发展，使之得到平等的生活保障和爱护。
1943年
△10月6日，苏联人民委员会决定成立俄罗斯联邦共和国教育科学院，1944年3月正式成立(1966年改名为苏联教育科学院)。其中设有学前教育科。
△苏联政府决定将小学入学年龄由8岁降为7岁。
△苏联创办疗养幼儿园。设在郊外林木葱茏的地带，配备保健医生及各种设施。目的在于有效地恢复儿童健康。入园时间一般为3～4个月。
△美国人本主义心理学家马斯洛(A．Maslow)发表《人类动机论》。提出了人的基本需要理论。认为2岁以内儿童受的教育特别重要，最有效的教育是给儿童“一定限度内的自由”。1944年
△英国议会通过《巴特勒法案》。第8条要求各地教育部门为2～5岁儿童设保育学校，为5～7岁儿童设幼儿学校。
△7月8日，苏联最高苏维埃主席团颁布法令：增加国家对孕妇、多子女母亲及独身母亲的帮助；加强妇婴保健工作；设置“母亲英雄”荣誉称号及“母亲之老”勋章、“母亲奖章”等授予生育多或在教养子女工作上作出突出贡献的母亲。
△12月15日，苏联教育人民委员部制定新的《幼儿园规程》及《幼儿园教养员工作指南》。明文规定：苏联幼儿园的开办权在国家或集体，不允许私人染指。
△美国全国保育教育协会创办《幼儿》杂志，作为会刊。
△日本音乐教育家铃木镇一创立“铃木方法”。铃木认为：才能并非天生，而是后天培养教育的结果；重要的是循循善诱，耐心创造条件激发幼儿的学习热情。根据此信念，他对婴儿进行音乐熏陶，3岁后进行小提琴训练，6岁毕业，此方法不仅让儿童掌握了优秀琴艺，而且培养了良好的品德和意志力。60年代后，其教育思想及成果引起国内外瞩目。
1945年
美国新行为主义心理学家斯金纳(B．F．Skinner)在《妇女家庭》杂志上发表《育婴箱》(BabyBox)，介绍了他的新奇发明育婴箱，这是一个可用机械照料婴儿的装置。制作育婴箱的宗旨是避免外界的不良刺激，创造适于儿童发展的行为环境，养育身心健康的婴儿。其女曾在箱内生活过2年，很快成为一位颇有名气的小画家。
1946年
△法国师范学校的招生对象改为择优录取高中毕业会考合格的学生。学制1年。主要任务是进行专业教育。
△俄罗斯联邦教育科学院主办的科普月刊《家庭与学校》创刊。主要宗旨是：帮助家长教育儿童，建立学校、教师和家庭之间的紧密联系，传播教育学知识。
△美国儿科医生、儿童心理学家斯波克(B．Spock)著《婴儿及儿童护理》(Babyand ChildCare)。全书以弗洛伊德的以下思想为依据：人格发展主要取决于生理因素，所有父母必须为儿童提供良好环境，以使儿童能够顺利地完成其发展过程。此育儿观与华生的行为主义儿童观截然相反。到70年代，此书销售额达2400万册。有人称之为“战后美欧两代父母的《圣经》”。
△蒙氏在伦敦和爱丁堡开设幼儿教师培训课程。从事幼教师资培训。
△12月，联合国国际儿童急救基金会(UNICEF)成立。总部设在纽约。
△朝鲜建立第一所幼儿教育机构“三?八托儿所”。
△12月18日，朝鲜临时政府颁布《关于朝鲜学制的规定》。要求在普通小学内设置1年制幼儿园，招收6周岁儿童。1947年日本国会通过《儿童福利法》、《教育基本法》和《学校教育法》。《儿童福利法》第一条规定：“所有国民必须关心儿童身心的健全发展，对所有儿童都要加以保护。”此外规定：将战前的托儿所改称保育所；保育所是受保护者之委托，以保护婴幼儿为目的的机构，受厚生省管辖，属于福利设施，面向贫困家庭。《教育基本法》和《学校教育法》则规定，幼儿园受文部省管辖，“以保育幼儿，创立适宜的环境，促进幼儿的身心发展为目的”。自此，战后日本的两大幼教系统(机构)成型。(二战前，日本的托儿所、保育所是专门收容贫困和低收入家庭幼儿的机构。但幼儿园虽按政府规定??如1962年的《幼儿园令》??须面向双职工子女，但实际入园者仍以富裕及中产阶层幼儿为多，日本战后的二大幼教系统与战前有着渊源、继承关系。二者均有国立、公立、私立3种。)
△蒙氏回意大利，重建蒙台梭利协会。
1948年
△英国制定《儿童法》及《保育学校及儿童保育者章程》。
△日本文部省颁布《保育大纲》。受西方影响，要求最大限度地尊重儿童的自由及自发活动；重视幼儿身体健康。
△11月，日本保育学会成立。宗旨是加强与保育研究有关的个人和团体之间的联系，以促进保育事业的发展。
△非官方的国际性组织“世界幼儿教育机构”(或译“世界学前教育组织”，OMEP)在布拉格成立。宗旨是促进各国幼教研究及发展，使儿童有幸福的童年。出版会刊《国际儿童教育》。
△12月10日，联合国大会通过《世界人权宣言》。第16条提出：“人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基本阶段应如此。”“教育应以充分发展人格并加强对人权和基本自由的尊重为目的。”“父母对其子女所应受的教育的种类，有优先选择的权利。”
1949年
△美国心理学家韦克斯勒(D．Wechsler)制定《韦氏儿童智力量表》(WLSC)。
△奥地利医学博士哥麦纳在维也纳创办收养孤儿的国际慈善机构SOS国际儿童村。要求给孩子们以“母亲”之爱及“兄妹”之情。至80年代末，有90多个国家开办同类机构。1950年苏联召开拥护儿童权利会议。
1951年
△苏联教育部决定在幼儿园引进教学。确认将教学作为幼儿教育手段之一。
△日本颁布《儿童宪章》。提出：儿童作为一个人及社会的一员应受到尊重；儿童应在良好的环境中受到培养，免遭虐待、苛酷驱使、放任自流等不当待遇。规定5月5日为日本儿童节。
1952年
美国“南方6岁以下幼儿协会“(SACUS)成立。
1953年
△斯金纳的宣传新行为主义的《科学与人类行为》出版，并风靡欧美。旨在通过分析影响人类行为的各种变量，探讨对个体行为具有控制作用的条件。
△索尔克(JonasSalk)研制出预防小儿麻痹症(脊髓灰质炎)的疫苗。
△联合国国际儿童急救基金会(1946年)转为永久性组织，改名为“联合国儿童基金会”。致力于为发展中国家的儿童福利提供咨询服务及物质支援，以拯救儿童生命，保护儿童健康。
△印度建立农村保育学校巴尔瓦迪斯(Bal-wadis)。
1954年
△马斯洛又发表《动机与人格》。此后还发表《人性能达到的境界》。试图将格式塔心理学的整体论、精神分析学说的动力论及行为主义的文化因素论加以综合，构成了一个比较全面的人格理论。
△日本音乐教育家、山叶音乐振兴会理事长川上源一创立山叶音乐教育体系(简称山叶体系)。主要指导思想是：(1)音乐教育之目的乃使人积极向上，形成优良品德，享受音乐带来之乐趣。2)用音乐表达思想感情，从感性上对旋律、节奏、和声进行训练。川上源一并开办幼儿班，进行音乐基础教育。
△科威特建立第一所幼教机构“儿童乐园”。招收4～6岁儿童。1956年日本文部省制订《幼儿园教育大纲》，取代原有的《保育大纲》(1948年)。
1957年
△苏联发射第一颗人造地球卫星，在西方引起震惊，并导致重视科学教育，重视科技人才的培养及开发智力(包括开发早期智力、推动幼儿教育现代化)的热潮。
△美国全国日托所委员会(NCDCC)在费城成立。宗旨是敦促联邦政府关心日托所，并承担责任。
1958年
△英国开展“全国儿童发展研究”。参加者有全国各地的心理学家、保健专家、教师等。任务是对1．6万名同一星期内出生的英国儿童的生长全过程进行追踪观察。有关研究报告《不列颠的16岁者》于1976年出版。
△南希?冉布什(NancyRambusch)在康涅狄格州格林威治城建立20年代后恢复的第一所蒙台梭利学校“菲特比学校”(WhitbySchool)。标志着沉寂多年的蒙氏热在美开始复苏。
1959年
△11月20日，联合国第14届全体会议通过《儿童权利宣言》。提出：儿童权利的承认，作为人类解放运动总体的一环，有其特殊地位。针对世界上某些地区残存的虐待儿童的现象，《宣言》特别强调：“必须保护儿童，使其免遭一切放任、虐待以及剥削”；在承认儿童基本权利的同时，各国应“逐步采取立法及其它措施，为捍卫这些权力而努力”。一般认为，该宣言奠定了新时代儿童观及幼儿教育的基础。
△在法国颁布的《教育改革法》中强调指出：法欲保持在国际竞争中的优势，则必须着眼于优秀人才的培养；母育学校对于极早发现人才，极早防治低能有重要作用，故应予加强。
△5月21日，苏共中央和部长会议公布关于改革幼儿教育制度的决定。决定创立将托儿所和幼儿园合并的统一的学前教育设施，名曰“托儿所??幼儿园”。有关合并工作由各加盟共和国教育部统一领导实施。
△苏联颁布《幼儿教育大纲》。在幼儿教育迅速发展的形势下，要求重视早期教育，开发儿童智力，提高对幼儿体、德、智、美等方面的要求，增加知识教育的内容。1976年予以修订。
20世纪50年代“零拒绝”(ZeroReject)的教育思想及政策在美国产生。认为所有残疾儿童都应接受免费的适合其需要的公立教育，各级公立学校不得以任何理由拒绝其入学。1960年△11月，世界上第一所国家级学前教育科研机构??俄罗斯联邦教育科学院学前教育研究所成立(系在原学前教育科基础上发展而成)。下设婴儿保育实验室、幼儿教育实验室等6个研究机构。任务是：进行多方面的教育和心理研究，总结先进的幼教经验，探讨幼教发展的规律，制定更为有效的幼教大纲和方法等。乌索娃为第一任所长。
△美国认知心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)在《教育过程》一书中提出：“任何学科都能够用在智育上是正确的方法，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”这一观点给人们以启示，去改革幼儿教育内容。
△曾任伊利诺斯大学儿童早期教育实验室主任的亨特(J．McVickerHunt)著《智力与经验》。强调环境与早期教育对儿童发展的作用。认为婴儿期是防止心理活动停滞不进的时期，丰富儿童的经验越早越好，到了4岁再给儿童以教育，已为时已晚。
1962年
△苏联颁布与“托儿所??幼儿园”(1959年)配套的新的幼儿园教育大纲。将2个月～6周岁的儿童按年龄阶段划分为7个班，每段(班)安排相应的教学内容。此大纲堪称世界上第一个综合性质的婴幼儿教育大纲。1970年曾修订。
△美国联邦儿童局召开特别会议，讨论儿童虐待问题及对策。
△日本文部省根据政府新提出的“培养人才”的政策，制定从1964年开始的《幼儿教育7年计划》。目标是使1万人以上的市、镇、村幼儿入园(所)率达到60%以上。
△芬兰颁布《儿童保育法》。
1963年
△美国科罗拉多州通过国内第一部反虐待儿童法。责成医生向有关部门报告儿童遭受虐待的可疑病例。
△美国国会通过《母子健康及弱智法案》。
△美国科学促进会出版《科学教育报》，致力于推动幼教内容、方法的改革。主张对幼儿园及小学1年级儿童进行初等几何、观察和算术教育，并具体指出3科教育欲达之目的。与此同时，有关部门还出版《幼儿教育》、《幼儿教育之新动向》等丛书，或开办《小天地》等专题电视节目，大力宣传科普知识，发展儿童智能。
1964年
△联邦德国颁布《汉堡协定》。规定幼儿园由私人、教会、福利团体办理，不受国家约束；儿童入园与否国家不作硬性规定。但幼师所设置的课程应基本一致，以保证师资培养规格。
△美国心理学家布鲁姆(B．Bloom)发表《从性的稳定与变化》。提出：0～4岁儿童获得成人期智力的50%，4～8岁获得30%，在良好或不良文化环境中成长的0～8岁儿童的智商差是16IQ。从而论证了为幼儿提供良好文化环境及早期教育的必要性。该书问世后引起广泛的关注，被列为15年来“最有意义的”10项教育研究的首位。
△日本文部省重新制订《幼儿园教育大纲》。意欲进一步加强政府对幼教内容的控制，配合“人才开发”政策，以满足社会需求。大纲将幼儿园教育内容定为健康、社会、自然、语言、音乐韵律、绘画创作6个方面。
1965年
△法国第10期《国民教育》杂志发表初等教育督学官蒙泰关于法国早期入学的总结性研究论文。他根据对某学区500名4岁9个月～5岁9个月入学的在籍小学生的追踪调查发现：136人留级1次，53人留级2次，7人留级3次。留级总数196人，留级总次数264人次。他由此断定：早期入学毫无价值。遂引发对儿童早期入学及入学后处理方法等问题的讨论。
△美国联邦教育总署根据《经济机会法》(1964年)提出“开端计划”(HeadStartProgram)。要求对“处境不利者的子女进行补偿教育”。具体作法是：由联邦财政拔款。将贫困而缺乏文化条件的家庭的幼儿免费收容到公立小学附设的学前班，进行为期数月～1年的教育(包括自由游戏、集体活动、户外锻炼、校外活动、文化活动等)，以消除他们与其它儿童入学前形成的差异，实现“教育机会均等”。到1977年，“开端计划”的受惠者达100万人以上，一般幼儿的智商因此提高10～15IQ。但少数学校视幼儿为小学低年级学生，过多地进行文化教育，流为主智主义，有揠苗助长之虞，并引起批评。
△美国幼儿教育家罗比逊(H．F．Robison)与斯波德克(B．Spodek)合著《幼儿园是否落伍?》。指出：当代幼儿的视野已大为开阔。不局限于地球上发生的事物，故拓宽幼儿同教育内容及采用新的方法实属必要。
△日本厚生省以文部省的《幼儿园教育大纲》(1964年)为基准，制定《保育所保育指南》。规定目标是保教合一，让儿童身心和谐、健全地发展，具有丰富的情感和良好的道德品质。
△斯德哥尔摩师范大学设置培养特殊幼儿教师的课程。
1821年～1965年
美国各州陆续颁布禁止人工流产的法令或规定。其中康涅狄格州第一个通过反人工流产法(1821年)。42个州和哥伦比亚特区甚至禁止为抢救母亲生命而施行人工流产术。
1966年
△英国教育咨询委员会主席普洛登(Mrs．Plowden)发表《普洛登报告》(PlowdenReport)。在第9章，他针对现存问题，要求大力、迅速发展英国幼儿教育，尤其是在教育不发达地区；提出发展幼教的13项建议。
△美国全国教育协会发表题为“让一切孩子在其幼年享有有受教育机会”的报告。
△美国儿童保护法提出：禁止制造、销售对幼儿具有潜在危险的玩具。
△皮亚杰与英海尔德(B．Inhelder)合著的《儿童心理学》出版。详细阐述了皮氏儿童认知发展阶段理论。
1967年
△美国心理学家韦克斯勒发表供4～6岁幼儿测验智力之用的《韦克斯勒学龄前和学龄初期儿童智力量表》(WPPSI)。用言语、操作及总体智商来表示被测儿童的智力。
△美国丹佛学者们以《斯坦福??比奈量表》及格塞尔、韦克斯勒、贝利等人设计的量表为基础，设计“丹佛发展筛选测验”(DDST)，用于0～6岁儿童的测验。包括105个项目。分为4个方面：(1)应人能，即应答周围人的能力及料理自己生活的能力。(2)应物能，即观察、用手摘物、绘画等能力。(3)言语能，即理解语言及说话的能力。(4)动作能，即端坐、行走、跳跃的能力。
△美国12个司法机构接受美国法律学会的建议，同意以下情况的人工流产合法：(1)严重损害妇女健康的妊娠，(2)由乱伦或强奸等犯罪引起的妊娠，(3)新生婴儿将有严重身心缺陷。
1968年
△英国制定《都市发展纲要》。规定12年内，对贫民区(包括家庭住房拥挤地区及移民区)的幼儿教育机构予以财政资助。
△美国有关部门又制定可视为“开端计划”(1965年)延伸的“追随到底计划”(PrijectFollowThrough)。对象是在“开端计划”中受益的小学低年级学生。目的是帮助贫苦家庭的儿童在入小学后能继续得到良好的发展。
△美国教育心理学家罗森塔尔(R．Rosenthal)和雅各布森(Jacobson)合著《教室里的布格马里翁》，提出“皮格马里翁效应”(PygmalionEffect)(亦称“罗森塔尔效应”)，认为教师对学生的潜力的期望可加速学生的发展；反之亦然。
△美国全国日托所委员会改名为“美国日托及儿童发展协议会”(DCCDCA)。
△日本实业家井深大创办早期发展协会并任会长。其宗旨是从事儿童早期教育研究，宣传早期教育在儿童发展中的重要作用，帮助家长教育自己的孩子。该会曾运用“铃木方法”进行婴幼儿早期教育实验，定期出版刊物《幼儿开发》。
1969年
△11月10日，美国开播由儿童电视制片厂制作的学龄前儿童电视节目“芝麻街”(SesameStreet)。其内容丰富，形式多样。包括木偶、动画、真人表演。目的是发展儿童智力，进行启蒙教育。最初以“开端计划”的儿童为主要对象，后来扩大到一般幼儿。教育电视台每日播放1小时，全国各地均可收视。1989年，此节目向84个国家发行。
△尼克松(B．Nixon)总统下令设立隶属于联邦教育署领导之下的“儿童发展办公室”(OCD)；并将“开端计划”的管理权从经济机会局移交给此办。
△皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》出版。全书由1935年及1965年的2篇论文组成，较为集中地阐述了皮氏的教育思想。
△世界幼儿教育机构(1948年)首次以2～3种文字出版《幼儿国际杂志》。首任编辑为来自伦敦的慕琳丝(AnnMullins)。
△蒙台梭利思想的推崇者在纽约成立“进步的蒙台梭利国际协会”。呼吁依据蒙氏教育原则，应用现代教学技术进行新的改革。
20世纪60年代
△在英国政府和儿童救济基金会的支持下，英国社会上掀起“学前游戏班运动”(MovementofPreschoolPlayground)。口号是，“给没有游戏场地的孩子提供游戏场地”，以补当时学前教育机构之不足。多由孩子家长筹资、管理、领导，免费利用社会公共机构(如教会、学校、福利中心)的厅堂场馆；活动以自由游戏为主。
△60年代末，英国出现玩具图书馆。最初系由一些智残儿童家长自发组织成立，后在社会上流行。主要功能是向儿童出借玩具、图书，经费来自社会募捐及政府资助。相关组织“玩具图书馆协会”(由卫生、心理、教育、图书出版部门代表及家长组成)稍后亦成立，并为玩具设计、鉴定、推广提供意见。
△西方各国普遍设立精子库。功能是：(1)解决男性不育症者所需。(2)优生。加利福民亚州设立一家诺贝尔精子库，专门收集及提供诺贝尔奖金获得者的精子。1970年△2月9日，法国教育部指令：经母育学校推荐，早慧儿童可提前半年入学，以早出人才。1975年的《哈比改革法案》又重申了这一规定。△德国联邦教育审议会公布全国教育制度改革方案。将3～4岁的幼儿园教育纳入教育体系的基础部分；5～6岁幼儿教育被列为义务教育，作为初等教育中的入门阶段。△苏联开展6岁儿童入小学及幼儿园与上学衔接的实验。1977年以后又在小学附设预备班。△加利福尼亚大学研究员贝利(NancyBayley)及其合作者耗费10年时间，研制出综合格塞尔及其他婴幼儿心理学家有关量表的“贝利婴儿发展量表”(BSID)，用于测量2～30个月婴幼儿的心理和运动发展状况。
△日本幼儿教育家、早期发展协会创始人井深大发表《到了上幼儿园的年龄就太迟了》。用大量事例说明了岁前早期教育的必要性，主张教育应始于诞生。
(作者单位：华中师大教科院)
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